《五代史伶官传序》教学设计

《五代史伶官传序》教学设计

作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《五代史伶官传序》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

学习目标：

1、积累文言知识，提升阅读能力。

2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。（重点）

3、理解作者以史为鉴的作序初衷。（难点）

教学方法：

１.通过课前预习及课堂提问、点拨法，掌握文中重要文言知识

２.通过合作探究，分析文章逐层递进的论证方法；

３.通过延伸拓展，理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际，获得有益启示。

课时安排：

一课时

教学过程 ：

一、导入新课

南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”来赞扬项羽的宁死不屈。项羽,曾经的西楚霸王他骁勇善战，威震四方，不可一世，可是最后却英雄末路，落得个乌江自刎的下场，他的大成与大败的一生足以引发我们后人许多的感慨。他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己惨败的结局------“天之亡我也，非战之罪也。”那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？其实不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也往往将人生的苦难失败归咎于命运。那么这种看法对不对呢？今天我们再来学习一篇同样探讨“盛衰兴亡之理”的文章——《五代史伶官传序》，看看文学大家欧阳修为我们阐述了一个怎样的观点？

二、知识链接:

1、了解作者

欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面，与宋祁合著《新唐书》，又单独编纂了《新五代史》。

2、五代历史

五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。

三、预习检测，掌握重点字词

1.自由朗读课文，完善学案

2.检查重点字词的解释，课件出示。

教师补充

四、整体感知，明确文章论点、论据

1、快速浏览课文，思考问题：

2、文章的中心论点是什么？其立论的历史依据是什么？运用了哪些论证方法？

3.学生概括回答

4.教师小结

五、研读课文，思考问题

1、默读2至3自然段，回到历史现场，为庄宗李存勖填写一份履历表，并试着分析庄宗李存勖的人物形象，探究他成败的原因。

要求：合作交流，完成表格。提示：庄宗的父亲晋王去世是在908年。

2、继续诵读课文第三段，找出文中庄宗盛衰（得失天下）时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。

3、在一百多年后的北宋中叶，作者重提这件史实，有何意义？

4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。

5、学生细读课文勾画圈点

6、同桌间讨论

7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析，其他同学补充说明。

8、教师小结

六、拓展延伸

1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛，“逸豫”使他的国家败亡，在庄宗的人生里，我们还可以看到什么？（提示：命运掌握在谁手中？上天还是自己？如何正确对待兴趣爱好？）

2.学生发言

3.教师谈感悟

七、结束语

通过这篇文章的学习，我们感受到了史学家欧阳修浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神，也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。同学们，我们要汲取前人的智慧，谨记忧劳兴国，逸豫亡身的道理，在生活中我们要有忧患意识，要居安思危；要牢记：满招损，谦得益，”戒骄戒躁，虚心向他人学习；更要注意细节：因为细节决定成败。只有牢牢记住这些，才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。

八、课后作业：

本文为一篇史论，探讨了后唐灭亡的教训，你是否同意作者的观点？他的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识和相关资料，写一篇短文发表你的看法。

九、板书设计

五代史伶官传序

欧阳修

盛对比忧劳

人事

衰逸豫

【学习目标】

1、积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2、培养阅读文言文的习惯和语感，积累文化常识

一、选择题

1．下列对文章的概括和分析不正确的一项是（）

A．开头提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的根据，也为下文定下了感情基调。

B．第三段连用问句，并寓结论于疑问中，之后引《尚书》作答，引出古训，点明庄宗得失天下的原因，即本源在于“天命”。

C．篇末引出历史教训，含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，使文章阐述的事理更具有普遍性和现实意义。

D．文章既用平实的语言客观地叙述事例，又引《尚书》论证，深入浅出地说明道理，首尾采用反问句，感叹中包含着肯定。

2．根据文意，下列分析有误的一项是（）

A．文章以庄宗极盛之时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与极衰之时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨相进行对比，鲜明地推导出成败由人的道理。

B．“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”前句以反问的形式肯定得天下难失天下易，后句则强调成败在于“人事”。

C．“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，对称的语句与文章开头的论断相呼应，揭示了“人事”的具体含义，强化了文章的观点。

D．文章通过一个“夫”字，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。这一结论 ……此处隐藏9114个字……清晰，结构严谨。

6、“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这三句话是怎样提挈全文的？请结合文本的具体内容简要分析。

①庄宗得天下和失天下的事例，为说明“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一论点提供历史根据。②第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段在庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力论证，揭示了所谓“人事”的内涵。③第四段承上文进一步议论，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调能使人“逸豫亡身”的决不仅仅限于伶人，深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。

四、品读课文，加深感悟

1.请概括本文中心思想

文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“优劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏比宋统治者应力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

2.赏析本文写作特点

（1）语言委婉，气势恢宏。

本文作为一篇总结历史教训、为在世和后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只有惋惜之意而无责难之词，可谓义正词婉。全文从“鸣呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹贯穿始终。于反复咏叹中显示出委婉的韵致。在句式上，本文多用反问句、疑问句，使说理委婉而引人深思；多采用对仗工整的骈句，形成鲜明的对比，富有节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。骈散结合，错综有致，读起来抑扬锁挫，感情饱满气势恢宏。

（2）文笔酣畅，波澜起伏。

文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓进入“晋王三矢”的故事。接下来语势又猛然一升，“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还失先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！"作者发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，“至于誓天断发，这下沾襟，何其衰也！"借这几句发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而设疑问、引古语而得出“自然之理”。最后，再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”，文章于此夏然而止。

（3）平易自然，简约凝练。

文章没有信屈聲牙的措辞，也不堆砌辞藻，而用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。叙事不蔓不枝，议论简明扼要。其中一些格言式的对称语句，如“恍劳可以兴国，逸療可以亡身”，“夫祸患常积于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。

五、课堂小结，回顾收获

本文总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

六、布置作业，及时巩固

从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

2、满招损，谦受益

3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

【课后训练】

一、古今异义：写出下列加粗词语的古义。

1.与其所以失之者

古义：___________________。

今义：比较两件事而决定取舍的时候，“与其”用在放弃的一面（后面常用“毋宁、不如”等呼应）。

2.不知所归，至于誓天断发

古义：___________________。

今义：表示另提一事。

3.则遣从事以一少牢告庙

古义：___________________。

今义：做，投身到（事业中去）；（按某种办法）处理。

4.原庄宗之所以得天下

古义：___________________。

今义：连词，表示因果关系；名词，实在的情由或适宜的举动（限用于固定词组中做宾语）。

二、词类活用：指出下列加粗字的活用类型并解释。

1.函梁君臣之首

2.契丹与吾约为兄弟

3.抑本其成败之迹

4.原庄宗之所以得天下

5.泣下沾襟

6.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

7.负而前驱

8.仓皇东出

9.一夫夜呼

10.乱者四应

11.而告以成功

12.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之处并翻译。

1.梁，吾仇也。

特殊句式：________________

译文：____________________

2.其系燕父子以组。

特殊句式：________________

译文：____________________

3.身死国灭，为天下笑。

特殊句式：________________

译文：____________________

四、文化常识：判断下列文化常识的正误。

1.从事，官名，源于汉武帝时期，有刺史属吏之称，分为别驾从事史、治中从事史等，主要职责是主管文书、察举非法。《五代史伶官传序》中的“从事”指一般属官。()

2.古代祭祀用牛、羊、猪各一头叫太牢，用羊、猪各一头叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，诸侯祭祀用少牢。()

3.伶官：古代宫廷中的乐官和授有官职的演戏艺人。()

【课后训练答案解析】

一、答案：1.两个词，与，和；其，他

2.表示达到某种程度，相当于现代汉语的“以至”“以至于”

3.官名，这里泛指一般属官

二、答案：

1.名词作动词，用匣子装

2.名词作动词，订立盟约

3.名词作动词，考察，探究

4.名词作动词，推其根本

5.名词作动词，落下

6.形容词作名词，忽微，极小的事；智勇，智慧勇敢的人

7.名词作状语，向前

8.名词作状语，向东

9.名词作状语，在夜里

10.数词作状语，在四方

11.动词作名词，成功的消息

12.使动用法，兴，使……兴盛；亡，使……灭亡

三、答案：1.特殊句式：判断句，“……也”为标志。

译文：梁王朱温是我的仇敌。

2.特殊句式：状语后置句，正常语序应为“其以组系燕父子”。

译文：他用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。

3.特殊句式：被动句，“为”表被动。

译文：他自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。

四、答案：1.√；2.√；3.√